أساليب لتنمية مهارات القراءة عند الاطفال

هناك ط£ط³ط§ظ„ظٹط¨ كثيرة ظ„طھظ†ظ…ظٹط© ظ…ظ‡ط§ط±ط§طھ ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© ( المطالعة ) ومن أهم هذه الأساليب :

1- تدريب الطلاب على ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© المعبرة والممثلة للمعني ، حيث حركات اليد وتعبيرات الوجه والعينين ، وهنا تبرز أهمية ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© النموذجية من فبل المعلم في جميع المراحل ليحاكيها الطلاب .

2- الاهتمام بالقراءة الصامتة ، فالطالب لا يجيد الأداء الحسن إلا إذ فهم النص حق الفهم ، ولذلك وجب أن يبدأ الطالب بتفهم المعنى الإجمالي للنص عن طريق ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© الصامتة ، ومناقشة المعلم للطلاب قبل ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© الجهرية.

3- تدريب الطلاب على ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© السليمة ، من حيث مراعاة الشكل الصحيح للكلمات ولا سيما أو أخرها .

4- معالجة الكلمات الجديدة بأكثر من طريقة مثل : استخدامها في جملة مفيدة ، ذكر المرادف ، ذكر المضاد ، طريقة التمثيل ، طريقة الرسم ، وهذه الطرائق كلها ينبغي أن يقوم بها الطالب لا المعلم فقط يسأل ويناقش ، وهناك طريقة أخري لعلاج الكلمات الجديدة وهي طريقة الوسائل المحسوسة مثل معنى كلمة معجم وكلمة خوذة ، وهذه الطريقة يقوم بها المعلم نفسه !! .

5- تدريب الطلاب على الشجاعة في مواقف ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© ومزاولتها أمام الآخرين بصوت واضح ، وأداء مؤثر دون تلجلج أو تلعثم أو تهيب وخجل ، ولذلك نؤكد على أهمية خروج الطالب ليقرأ النص أمام زملائه ، وأيضاً تدريب الطالب على الوقفة الصحيحة ومسك الكتاب بطريقة صحيحة وعدم السماح مطلقاً لأن يقرأ الطالب قراءة جهرية وهو جالس.

6- تدريب الطالب على ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© بسرعة مناسبة ، وبصوت مناسب ومن الملاحظ أن بعض المعلمين في المرحلة الابتدائية يطلبون من طلابهم رفع أصواتهم بالقراءة إلى حد الإزعاج مما يؤثر على صحتهم ولا سيما حناجرهم.

7- تدريب الطلاب على الفهم وتنظيم الأفكار في أثناء ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© .

8- تدريب الطلاب على ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© جملة جملة ، لا كلمة كلمة ، وتدريبهم كذلك على ما يحسن الوقوف عليه .

9- تدريب الطلاب على التذوق الجمالي للنص ، والإحساس الفني والانفعال الوجداني بالتعبيرات والمعاني الرائعة.

10- تمكين الطالب من القدرة على التركيز وجودة التلخيص للموضوع الذى يقرؤه .

11- تشجيع الطلاب المتميزين في ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© بمختلف الأساليب كالتشجيع المعنوي ، وخروجهم للقراءة والإلقاء في الإذاعة المدرسية وغيرها من ط£ط³ط§ظ„ظٹط¨ التشجيع .

12- غرس حب ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© في نفوس الطلاب ، وتنمية الميل القرائي لدى الطلاب وتشجيع على ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© الحرة الخارجة عن حدود المقرر الدراسي ووضع المسابقات والحوافز ظ„طھظ†ظ…ظٹط© هذا الميل .

13- تدريب الطلاب على استخدام المعاجم والكشف فيها وحبذا لو كان هذا التدريب في المكتبة .

14- تدريب الطلاب علي ترجمة علامات الترقيم إلى ما ترمز إليه من مشاعر وأحاسيس ، ليس في الصوت فقط بل حتى في تعبيرات الوجه .

15- ينبغي ألا ينتهي الدرس حتى يجعل منه المعلم امتداداً للقراءة المنزلية أو المكتبية .

16- علاج الطلاب الضعاف وعلاجهم يكون بالتركيز مع المعلم في أثناء ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© النموذجية ، والصبر عليهم وأخذهم باللين والرفق ، وتشجيعهم من تقدم منهم ، وأما أخطأ الطلاب فيمكن إصلاحها بالطرق التالية :

– تمضي ط§ظ„ظ‚ط±ط§ط،ط© الجهرية الأولى دون إصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى
– بعد أن ينتهي الطالب من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضوع الخطأ ليتداركه .
– يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين .
– قد يخطئ الطالب خطأ نحوياً أو صرفياً في نطق الكلمة فعلى المعلم أن يشير إلى القاعدة إشارة عابرة عن طريق المناقشة .
– قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسبب جهله في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه مع اشتراك جميع الطلاب فيما اخطأ فيه زميلهم .
– يرى التربويين أنه إذا كان خطأ الطالب صغيراً لا قيمة له وخصوصاً إذا كان الطالب من الجيدين ونادراً ما يخطئ فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدم مقاطعته .

البرنسيسه

الله يعطيك الف الف الف عافيه

[/CENTER]